補習-“最牛班級”折射教育不公 全班54人均保送清華北大復旦

補習-“最牛班級”折射教育不公 全班54人均保送清華北大復旦
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補習介紹
　　近日，上海華東師大二附中2010屆一個班54名學生中，31人獲清華保送資格，15人獲北大保送資格，其余8人也分獲上海交大、復旦的保送資格，因此被稱為“最牛班級”。
　　一個班級54名學生全被保送名牌大學，這的確讓人艷羨不已。“最牛班級”是如何煉出來的？第一，走“保送”程序；第二，產生于或明或暗的“重點班”；第三，招生中存在“拔尖”現象。
　　“最牛班級”的經驗不可復制。因為并不是每所高中都有保送資格；同時，保送中存在有過多的人為因素，并不是每個學生都能不經考試順利上大學。在一所高中，絕大多數有資格保送的學生集中在一個班，對其他的學生是否公平值得考慮。“最牛班級”越顯眼，越彰顯了基礎教育越功利、越浮夸。
　　“重點班”屢禁不止，是因為一些高中禁不住“聲譽”和利益誘惑。“最牛班級”的出現，往往能增加一些學生和家長擇校的權重；高中招收擇校生雖有“三限”（限分數、限人數、限錢數）規定，卻讓許多家長為了孩子的前途不得不“自愿”捐款。有了“最牛班級”作為宣傳材料，學校就可招到更多的優秀學生，收取更高、更多的擇校費、“贊助費”。因此，打通各種審批關節，打造“最牛班級”，對一些高中而言，可謂一本萬利。
　　據說，在所謂“最牛班級”中，54名成員基本上都是因學科競賽、創新大賽中的優異表現而被名牌高校相中的。在教育資源分配上，“最牛班級”往往配以“最牛”的師資、“最牛”的外界條件、“最牛”的保送政策，故而“最牛班級”的出現便顯得順理成章。
　　“最牛班級”的出現，雖然不能否認其學生多才多藝、學習方法科學，也不能抹殺教學管理上高一人籌，但是，人們看到更多的是“好的越好、差的越差”的馬太效應。相對的，是基礎教育資源被稀釋，所謂“重點高中”內的教育資源會出現嚴重傾斜。這種緣于教育不均衡和不公平的“最牛”，不僅有悖基礎教育的規律，而且違背了百姓對教育公平的美好期待。
　　“最牛班級”的出現，也引起了人們對其他受教育者的關注。一些打工子弟學校設施簡陋，農村學校基礎薄弱；采用同樣教材同樣的試卷，大城市里考生與農村考生錄取線存在差異；“擇校”普遍問題、上學難上學貴仍然是普通百姓關注的熱點問題……質言之，縮小區域之間、城鄉之間、學校之間和群體之間義務教育的差距，并緩解城市擇校問題，依然任重道遠。
　　胡錦濤總書記曾強調，“要努力辦好讓人民群眾滿意的教育”。就現階段而言，“最牛班級”越多，越易激化教育不均衡和不公平。與其讓一些學校借“最牛班級”炫耀硬件、師資、環境，不如少出現一些“最牛班級”，讓家長松弛一下“擇校”的神經，讓校際競爭變得不再如此慘烈和勢利，也讓教育均衡和公平有更多的選擇路徑。
　　近日，上海華東師大二附中2010屆一個班54名學生中，31人獲清華保送資格，15人獲北大保送資格，其余8人也分獲上海交大、復旦的保送資格，因此被稱為“最牛班級”。
　　一個班級54名學生全被保送名牌大學，這的確讓人艷羨不已。“最牛班級”是如何煉出來的？第一，走“保送”程序；第二，產生于或明或暗的“重點班”；第三，招生中存在“拔尖”現象。
　　“最牛班級”的經驗不可復制。因為并不是每所高中都有保送資格；同時，保送中存在有過多的人為因素，并不是每個學生都能不經考試順利上大學。在一所高中，絕大多數有資格保送的學生集中在一個班，對其他的學生是否公平值得考慮。“最牛班級”越顯眼，越彰顯了基礎教育越功利、越浮夸。
　　“重點班”屢禁不止，是因為一些高中禁不住“聲譽”和利益誘惑。“最牛班級”的出現，往往能增加一些學生和家長擇校的權重；高中招收擇校生雖有“三限”（限分數、限人數、限錢數）規定，卻讓許多家長為了孩子的前途不得不“自愿”捐款。有了“最牛班級”作為宣傳材料，學校就可招到更多的優秀學生，收取更高、更多的擇校費、“贊助費”。因此，打通各種審批關節，打造“最牛班級”，對一些高中而言，可謂一本萬利。
　　據說，在所謂“最牛班級”中，54名成員基本上都是因學科競賽、創新大賽中的優異表現而被名牌高校相中的。在教育資源分配上，“最牛班級”往往配以“最牛”的師資、“最牛”的外界條件、“最牛”的保送政策，故而“最牛班級”的出現便顯得順理成章。
　　“最牛班級”的出現，雖然不能否認其學生多才多藝、學習方法科學，也不能抹殺教學管理上高一人籌，但是，人們看到更多的是“好的越好、差的越差”的馬太效應。相對的，是基礎教育資源被稀釋，所謂“重點高中”內的教育資源會出現嚴重傾斜。這種緣于教育不均衡和不公平的“最牛”，不僅有悖基礎教育的規律，而且違背了百姓對教育公平的美好期待。
　　“最牛班級”的出現，也引起了人們對其他受教育者的關注。一些打工子弟學校設施簡陋，農村學校基礎薄弱；采用同樣教材同樣的試卷，大城市里考生與農村考生錄取線存在差異；“擇校”普遍問題、上學難上學貴仍然是普通百姓關注的熱點問題……質言之，縮小區域之間、城鄉之間、學校之間和群體之間義務教育的差距，并緩解城市擇校問題，依然任重道遠。
　　胡錦濤總書記曾強調，“要努力辦好讓人民群眾滿意的教育”。就現階段而言，“最牛班級”越多，越易激化教育不均衡和不公平。與其讓一些學校借“最牛班級”炫耀硬件、師資、環境，不如少出現一些“最牛班級”，讓家長松弛一下“擇校”的神經，讓校際競爭變得不再如此慘烈和勢利，也讓教育均衡和公平有更多的選擇路徑。
　　近日，上海華東師大二附中2010屆一個班54名學生中，31人獲清華保送資格，15人獲北大保送資格，其余8人也分獲上海交大、復旦的保送資格，因此被稱為“最牛班級”。
　　一個班級54名學生全被保送名牌大學，這的確讓人艷羨不已。“最牛班級”是如何煉出來的？第一，走“保送”程序；第二，產生于或明或暗的“重點班”；第三，招生中存在“拔尖”現象。
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　　“重點班”屢禁不止，是因為一些高中禁不住“聲譽”和利益誘惑。“最牛班級”的出現，往往能增加一些學生和家長擇校的權重；高中招收擇校生雖有“三限”（限分數、限人數、限錢數）規定，卻讓許多家長為了孩子的前途不得不“自愿”捐款。有了“最牛班級”作為宣傳材料，學校就可招到更多的優秀學生，收取更高、更多的擇校費、“贊助費”。因此，打通各種審批關節，打造“最牛班級”，對一些高中而言，可謂一本萬利。
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　　“重點班”屢禁不止，是因為一些高中禁不住“聲譽”和利益誘惑。“最牛班級”的出現，往往能增加一些學生和家長擇校的權重；高中招收擇校生雖有“三限”（限分數、限人數、限錢數）規定，卻讓許多家長為了孩子的前途不得不“自愿”捐款。有了“最牛班級”作為宣傳材料，學校就可招到更多的優秀學生，收取更高、更多的擇校費、“贊助費”。因此，打通各種審批關節，打造“最牛班級”，對一些高中而言，可謂一本萬利。
　　據說，在所謂“最牛班級”中，54名成員基本上都是因學科競賽、創新大賽中的優異表現而被名牌高校相中的。在教育資源分配上，“最牛班級”往往配以“最牛”的師資、“最牛”的外界條件、“最牛”的保送政策，故而“最牛班級”的出現便顯得順理成章。
　　“最牛班級”的出現，雖然不能否認其學生多才多藝、學習方法科學，也不能抹殺教學管理上高一人籌，但是，人們看到更多的是“好的越好、差的越差”的馬太效應。相對的，是基礎教育資源被稀釋，所謂“重點高中”內的教育資源會出現嚴重傾斜。這種緣于教育不均衡和不公平的“最牛”，不僅有悖基礎教育的規律，而且違背了百姓對教育公平的美好期待。
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　　近日，上海華東師大二附中2010屆一個班54名學生中，31人獲清華保送資格，15人獲北大保送資格，其余8人也分獲上海交大、復旦的保送資格，因此被稱為“最牛班級”。
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　　“最牛班級”的經驗不可復制。因為并不是每所高中都有保送資格；同時，保送中存在有過多的人為因素，并不是每個學生都能不經考試順利上大學。在一所高中，絕大多數有資格保送的學生集中在一個班，對其他的學生是否公平值得考慮。“最牛班級”越顯眼，越彰顯了基礎教育越功利、越浮夸。
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　　“最牛班級”的出現，也引起了人們對其他受教育者的關注。一些打工子弟學校設施簡陋，農村學校基礎薄弱；采用同樣教材同樣的試卷，大城市里考生與農村考生錄取線存在差異；“擇校”普遍問題、上學難上學貴仍然是普通百姓關注的熱點問題……質言之，縮小區域之間、城鄉之間、學校之間和群體之間義務教育的差距，并緩解城市擇校問題，依然任重道遠。
　　胡錦濤總書記曾強調，“要努力辦好讓人民群眾滿意的教育”。就現階段而言，“最牛班級”越多，越易激化教育不均衡和不公平。與其讓一些學校借“最牛班級”炫耀硬件、師資、環境，不如少出現一些“最牛班級”，讓家長松弛一下“擇校”的神經，讓校際競爭變得不再如此慘烈和勢利，也讓教育均衡和公平有更多的選擇路徑。
　　近日，上海華東師大二附中2010屆一個班54名學生中，31人獲清華保送資格，15人獲北大保送資格，其余8人也分獲上海交大、復旦的保送資格，因此被稱為“最牛班級”。
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　　“最牛班級”的經驗不可復制。因為并不是每所高中都有保送資格；同時，保送中存在有過多的人為因素，并不是每個學生都能不經考試順利上大學。在一所高中，絕大多數有資格保送的學生集中在一個班，對其他的學生是否公平值得考慮。“最牛班級”越顯眼，越彰顯了基礎教育越功利、越浮夸。
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　　據說，在所謂“最牛班級”中，54名成員基本上都是因學科競賽、創新大賽中的優異表現而被名牌高校相中的。在教育資源分配上，“最牛班級”往往配以“最牛”的師資、“最牛”的外界條件、“最牛”的保送政策，故而“最牛班級”的出現便顯得順理成章。
　　“最牛班級”的出現，雖然不能否認其學生多才多藝、學習方法科學，也不能抹殺教學管理上高一人籌，但是，人們看到更多的是“好的越好、差的越差”的馬太效應。相對的，是基礎教育資源被稀釋，所謂“重點高中”內的教育資源會出現嚴重傾斜。這種緣于教育不均衡和不公平的“最牛”，不僅有悖基礎教育的規律，而且違背了百姓對教育公平的美好期待。
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　　近日，上海華東師大二附中2010屆一個班54名學生中，31人獲清華保送資格，15人獲北大保送資格，其余8人也分獲上海交大、復旦的保送資格，因此被稱為“最牛班級”。
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　　“最牛班級”的經驗不可復制。因為并不是每所高中都有保送資格；同時，保送中存在有過多的人為因素，并不是每個學生都能不經考試順利上大學。在一所高中，絕大多數有資格保送的學生集中在一個班，對其他的學生是否公平值得考慮。“最牛班級”越顯眼，越彰顯了基礎教育越功利、越浮夸。
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　　據說，在所謂“最牛班級”中，54名成員基本上都是因學科競賽、創新大賽中的優異表現而被名牌高校相中的。在教育資源分配上，“最牛班級”往往配以“最牛”的師資、“最牛”的外界條件、“最牛”的保送政策，故而“最牛班級”的出現便顯得順理成章。
　　“最牛班級”的出現，雖然不能否認其學生多才多藝、學習方法科學，也不能抹殺教學管理上高一人籌，但是，人們看到更多的是“好的越好、差的越差”的馬太效應。相對的，是基礎教育資源被稀釋，所謂“重點高中”內的教育資源會出現嚴重傾斜。這種緣于教育不均衡和不公平的“最牛”，不僅有悖基礎教育的規律，而且違背了百姓對教育公平的美好期待。
　　“最牛班級”的出現，也引起了人們對其他受教育者的關注。一些打工子弟學校設施簡陋，農村學校基礎薄弱；采用同樣教材同樣的試卷，大城市里考生與農村考生錄取線存在差異；“擇校”普遍問題、上學難上學貴仍然是普通百姓關注的熱點問題……質言之，縮小區域之間、城鄉之間、學校之間和群體之間義務教育的差距，并緩解城市擇校問題，依然任重道遠。
　　胡錦濤總書記曾強調，“要努力辦好讓人民群眾滿意的教育”。就現階段而言，“最牛班級”越多，越易激化教育不均衡和不公平。與其讓一些學校借“最牛班級”炫耀硬件、師資、環境，不如少出現一些“最牛班級”，讓家長松弛一下“擇校”的神經，讓校際競爭變得不再如此慘烈和勢利，也讓教育均衡和公平有更多的選擇路徑。
　　近日，上海華東師大二附中2010屆一個班54名學生中，31人獲清華保送資格，15人獲北大保送資格，其余8人也分獲上海交大、復旦的保送資格，因此被稱為“最牛班級”。
　　一個班級54名學生全被保送名牌大學，這的確讓人艷羨不已。“最牛班級”是如何煉出來的？第一，走“保送”程序；第二，產生于或明或暗的“重點班”；第三，招生中存在“拔尖”現象。
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　　“最牛班級”的出現，雖然不能否認其學生多才多藝、學習方法科學，也不能抹殺教學管理上高一人籌，但是，人們看到更多的是“好的越好、差的越差”的馬太效應。相對的，是基礎教育資源被稀釋，所謂“重點高中”內的教育資源會出現嚴重傾斜。這種緣于教育不均衡和不公平的“最牛”，不僅有悖基礎教育的規律，而且違背了百姓對教育公平的美好期待。
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